Connection
つながり
自然と社会のつながりを読む
A（自然の実体）× B（人間の関わり）の交差点から編んだ知識カード
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田んぼの水路は、生きものを測る教室でもあった
水が張られた田んぼではクモや昆虫が繁殖し、カエル、ヘビ、猛きん類へと食べる・食べられるの連なりが生まれる。田んぼ周辺の農…
ゲンジボタルの入口は、川の水の中にある
ゲンジボタルの幼虫は清流を必要とし、水中でカワニナを食べて育つ。光る成虫の背後にあるこの水中の生態を学ぶことが、水質や地…
里山は自然の教材ではなく、つながりが見える場所だった
里山は、集落と二次林、農地、ため池が混在するモザイク状の環境として、多様な生物の生息地となる。そこでは食物連鎖や生物間の…
火山がつくった湿地は、そのまま教室だった
火山活動は、中間湿原・火口湖・池沼・河川が連なる湿地群をかたちづくった。そこには希少な生きものが生息し、湿地は人が間近で…
ムツゴロウの食卓は、泥の表面にあった
ムツゴロウは、干潟の泥の表面に生えた珪藻を食べて暮らしている。その干潟の生きものが、センターの水槽や観察会で、人が間近に…
里山では、手入れの作業そのものが学びだった
里山の田植え・稲刈り・伐採・下草刈りといった維持管理の作業は、そのまま体験学習の内容になっている。参加者は作業に加わりな…
里山を守る作業は、そのまま学びの場だった
里山では、雑木林の除伐、植樹、畑作、水田復元という保全の作業が、地域の子どもたちと共に行われている。保全のための作業の場…
里山は、田植えや炭焼きの中で守り手を育てている
里山では、田植えや稲刈り、炭焼き、森林整備といった営みそのものが体験の場となる。地域住民や専門家とともにその営みに加わる…
宅地の境は、校庭の生きもの観察の外側ではない
宅地と接する校庭のビオトープは、設置前に近隣住民への説明と承諾を得て置かれ、宅地との隣接部はなるべく避けた方がよいとされ…
都市で生き物に学ぶ場は、生き物の居場所から生まれうる
都市のビオトープは、身近な生き物とふれあう機会を増やしうる。都市公園にバイオネストが広がれば、公園の生物多様性が促され、…
泥は、水加減で手触りを変える遊び道具だった
泥は、砂と水の配分が変わるたびに粘度と手触りを変える。その移ろう手触りが、触れる子どもの好奇心を呼び起こし、五感、とりわ…
里山の手入れは、そのまま教材だった
里山では、景観保全のための棚田での米作り、竹林でのタケノコ掘り、落葉溜めや椎茸栽培といった営みが、そのまま体験の場になる…
意のままにならない川が、子どもの感性を磨いていた
川の自然や生物は、子どもの意のままにはならない。その思いどおりにならない川と向き合うことで、子どもの感性は磨かれ、創造力…
子どもが木を植える森が、そのまま教室になる
生徒が木を植え、育てる手入れを重ねる森林は、自然の科学知識を学ぶ場になっている。学校林では、森をつくる作業そのものが学び…