Connection
つながり
自然と社会のつながりを読む
A（自然の実体）× B（人間の関わり）の交差点から編んだ知識カード
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近づける川岸が、流域の小学校の教室になる
川の水際に近づける河岸や通路が整うと、流域の小学校が総合学習の場としてその水辺を多く使う。多摩川では3つの水辺の楽校が、…
ゲンジボタルの入口は、川の水の中にある
ゲンジボタルの幼虫は清流を必要とし、水中でカワニナを食べて育つ。光る成虫の背後にあるこの水中の生態を学ぶことが、水質や地…
市街地の動植物は、知るほどまた見に行きたくなる
市街地の植物や動物は、住民が写真に撮り記録し共有するとき、地域の生物多様性として学ばれる対象になる。動植物への理解が深ま…
里山は自然の教材ではなく、つながりが見える場所だった
里山は、集落と二次林、農地、ため池が混在するモザイク状の環境として、多様な生物の生息地となる。そこでは食物連鎖や生物間の…
阿武隈川は、源流から遊水地まで教室だった
阿武隈川は、場所ごとに異なる学びの入口を持つ。源流は探検の場に、遊水地は治水を学ぶ題材に、水辺は野鳥や水生生物を観察する…
富士川は、水源からたどる教室だった
富士川には、水源・流域・水質という、現地でたどり確かめられる姿がある。水源探訪や流域見学会、水質調査は、その川を直接たど…
生物種は、その役割を通して人と出会う
マングローブや水生生物などの生物種は、生態系のなかで具体的な役割を果たしている。その役割が観察や体験を通して人に知られる…
里山では、手入れの作業そのものが学びだった
里山の田植え・稲刈り・伐採・下草刈りといった維持管理の作業は、そのまま体験学習の内容になっている。参加者は作業に加わりな…
里山を守る作業は、そのまま学びの場だった
里山では、雑木林の除伐、植樹、畑作、水田復元という保全の作業が、地域の子どもたちと共に行われている。保全のための作業の場…
多摩川の流域は、それ自体が教室だった
多摩川の流域は、源流部の森から川を経て街へと続く一つのつながりである。源流の川辺から幼児が遊ぶ水辺まで、流域そのものが五…
川は、学ぶ場所であり学ぶ相手でもある
河川の水辺は、子どもが安全に学び遊ぶ環境学習と自然体験の場になる。同じ河川の流域では、水循環や治水といった自然現象そのも…
里山は、田植えや炭焼きの中で守り手を育てている
里山では、田植えや稲刈り、炭焼き、森林整備といった営みそのものが体験の場となる。地域住民や専門家とともにその営みに加わる…
イタセンパラは、教室に淀川のワンドを連れてくる
イタセンパラは淀川のワンドを主要な生息地とし、河川改修や外来魚の食害で生息環境が悪化するにつれて個体数を激減させてきた。…
海辺の生きものは、海辺の外でも出会える
房総の海岸で観察される生きものは、観察のポイントとして冊子に記され、小学校から高校へ届く。干潟のカニやヤドカリは実物のま…
森林の学びは、五感を通して根づく
森林は、その中に身を置く者の五感に触れる。五感を使った体験は知識の定着を助け、森林についての理解を深める。
森の手入れと街の舗装は、同じ川の話だった
雨や雪解け水は、山や森、農地、街を通って同じ川へ流れ込み、やがて海へとつながる。流域の状態は、上流の森林管理や農地の土壌…
意のままにならない川が、子どもの感性を磨いていた
川の自然や生物は、子どもの意のままにはならない。その思いどおりにならない川と向き合うことで、子どもの感性は磨かれ、創造力…
都市の資源循環は、処理施設で目に見える流れになる
都市の資源循環は、ごみ焼却炉やリサイクル設備を備えた廃棄物処理施設の中で進む。そこに併設された学習施設では、その循環のプ…
火山と断層の地形は、研究の場であり学びの場だった
雲仙火山がつくった火山地形や断層地形は、地質遺産として保全されながら、研究の対象となり、ジオツアーや教育の場となる。その…